البث التجريبي لشبكة المعلم
Experimental broadcasting of the Teachers' Network
Curriculum Standards معايير المناهج SEC

نماذج خطط دروس الرياضيات: المرحلة الإبتدائية - المرحلة الثانوية ( النسخة العربية)

Sample Lesson Plans: Math - Gr.1-12 ( Ar. version)

الإطار العام:

تحتل معايير المناهج الجديدة في اللغة العربية والإنجليزية والرياضيات والعلوم قلب الإصلاحات التربوية لدولة قطر، فهي تلتقي مع التوقعات الدولية حول ما يتوجب على الطالب أن يعرف ويفهم و يتمكن من فعله في كل مرحلة من مراحل الدراسة.لقد تم وضع مخططات الدروس النموذجية هذه للمجلس الأعلى للتعليم من قبل مجموعة من خبراء المناهج الدوليين بإشراف فريق من العاملين في هيئة التعليم. وقد ساعد في هذا المجهود مجموعات من المعلمين والاختصاصيين المحليين في المناهج الدراسية، للتأكد من أن هذه المعايير تعكس بالفعل قيم الشعب القطري وحضارته، و في الوقت  نفسه تتطابق مع حاجات الطلبة القطريين واهتماماتهم.

               

مخططات الدروس النموذجية:

خطط الدروس ما هي إلا خطوط عامة لتدريس مجموعة من الدروس أو درس بمفرده، وهي تبين تطور الدرس في تحقيق أهدافه. والدروس معدة لخدمة متطلبات صفية بعينها، تأخذ بعين الاعتبار التفاوت في قدرات الطلاب الفردية وأدوات التدريس المتاحة. وأفضل الدروس هي تلك التي تأخذ بعين الاعتبار نتائج تقييم المعلمين الدوري لأداء الطلاب، ومن هنا فإن الدروس لا يمكن أن تأخذ شكلها النهائي مسبقاً.

 

أهداف خطط الدروس:

أهداف الدروس مستمدة من المعايير، ومن الأهمية بمكان ألا تزدحم الأهداف في الدرس الواحد أو حتى في مجموعة من الدروس، حتى تظل الأهداف نصب أعين الطلاب والمعلم. وقد تشمل الدروس أهدافاً تابعة قد لا تذكر صراحة في الخطة.

وعادة ما تتميز خطط الدروس بالنقاط التالية:

  • تبين الأهداف من الدرس أو مجموعة الدروس.
  • تبرز المفردات والمصطلحات المتعلقة بالوحدة المدروسة.
  • تبين كيفية استهلال الدرس.
  • تبين تطور العمل من خلال ما يقدمه المعلم وما يمارسه الطالب من نشاط، وتقدم اقتراحات كلما أمكن لكيفية التعامل مع الفروق الفردية.
  • تبين كيف تلخص الدروس وكيف تختم.
  • تقترح الفروض المنزلية كلما أمكن، ولا يمكن وضع النماذج جميعاً لأن الدروس ليست ضمن سياق تتابعي.
  • توضح الصلة بين الدرس والمواد الدراسية الأخرى.
  • تشير إلى المواد المساعدة المناسبة، مثل الكتب والإلكترونيات.

 ولكل مدرسة أن تضع سياستها فيما يتعلق بالتخطيط للدروس و بالتعليم والعلم والتقييم، وذلك بما يضمن لأكبر عدد ممكن من طلابها أن يحققوا المعايير المتوقعة منهم في كل صف دراسي.وبالمثل ليس هنا كتاب مدرسي محدد أو مواد تعليمية مساعدة بعينها، وكل مدرسة تختار أفضل المتاح بما يلاءم احتياجات الطالب فيها.

 

وقت الدرس:

لكل خطة درس مواد كافية لدعم حوالي 45 دقيقة من التدريس. ربما تحتاج إلى دعم الأنشطة بمهام أبسط وأصعب إذا كان مستوى الطلاب من فصلك يؤهلهم إلى ذلك. يمكنك الاختيار من بين الأنشطة الموجودة في كتب النصوص أو مواردك الخاصة، وإذا رغبت في ذلك، يمكن تقديم مهام مختلفة لمجموعات مختلفة من الطلاب، كل حسب مستواه واحتياجاته.من الممكن وجود مواد كثيرة في خطة الدرس قد تحتاج إلى أكثر من 45 دقيقة لتدريسها، حيث إن هذا يعتمد على مستوى الفصل ككل. وفي هذه الحالة، يمكنك تخصيص أحد الأنشطة في هذا الدرس كفرض منزلي، أو تأجيله للدرس التالي. يجب أن تحسن اختيار النشاط الذي سوف تحذفه، فليس من الضرورة أن يكون النشاط المحذوف هو الأخير في الدرس بمجرد أن جاء ترتيبه في النهاية.

 

استخدامات أخري لخطط الدروس:

من الاستخدامات البديلة لخطط الدروس، استخدامها لاستحضار الأفكار حول طريقتك في التدريس. يمكن للمعلم القراءة ومعرفة  مردود ذلك، ويمكن لمجموعة من المعلمين أن يختاروا قراءة درس أو أكثر ثم مناقشته سوياً.يمكنك أن تقرر البدء في الدروس للصف الدراسي الذي تدرس له، بينما تقدم لهم الدرس فكر في الأسئلة التالية: 

  • لمعظم الدروس أكثر من هدف. هل " يتعلم" الطلاب المقصود من الدرس، أم إن المطلوب أن يكون الهدف جزءاً من دروس أخرى يتم تدريسها خلال العام الدراسي؟
  • كيف أقوم عادة بإعداد الدرس؟ كيف يبدأ الدرس؟ وكيف يتطور؟ لأي مدى يتشابه أسلوبي أو يختلف عما هو مذكور في خطط الدروس؟ هل أحتاج إلى تعديل أسلوبي بشكل أو بآخر؟
  • ما نوع الأنشطة الذي يقدم للطلاب في خطط الدروس؟ هل أي من هذا الأنشطة يتطلب العمل الجماعي بحيث يعمل الطلاب سوياً؟ هل يتطلب أي نشاط من الأنشطة أن يتناقش الطالب مع زميله؟ هل المهام التي أقدمها عامة للطلاب تتطلب العمل الجماعي؟ ‘هل أحتاج إلى إدخال مجال أوسع من الأنشطة مستقبلاً؟
  • ما نوع الأسئلة التي يسألها المعلم خلال الدرس؟ هل هي أسئلة مفتوحة بحيث يمكن الإجابة عنها بطرق متعددة، أم إنها أسئلة مغلقة لا يمكن الرد عليها إلا بإجابة واحدة؟ هل المتوقع من الطلاب الإجابة بكلمة واحدة أم المتوقع منهم الشرح وتبرير اختياراتهم؟ هل أحتاج إلى التفكير بشكل أكبر حول الأسئلة التي أوجهها إلى الطلاب أثناء الدرس؟
  • ما حجم التدريبات التي يقوم بها الطلاب أثناء خطة الدرس؟ كم عدد الأمثلة التي يحتاجها الطلاب ليقتنع بالدرس ولتقتنع أنت بأنه استوعب الدرس؟ هل كل الطلاب بحاجة إلى الإجابة عن كل الأمثلة في كتاب التدريبات؟ هل يمكن توجيه الطلاب للإجابة عن آخر أربعة أمثلة والبعض لكل ثالث مثال؟
  • كيف تنتهي الدروس في خطط الدروس؟ ماذا يحدث؟ ما المناقشات التي تدور؟ ما الأنشطة التي يقوم بها الطلاب؟ ما نوع الأسئلة التي سألها الطلاب؟ كيف ينتهي الدرس عامة وفقاً لأسلوبي القديم؟ هل أبرك بعض الوقت للطلاب لتعزيز النقاط الهامة؟ هل أساعدهم في بلورة نقاط التعليم الرئيسة؟ هل أحتاج إلى تغيير الطريقة التي تنتهي بها دروسي؟

 

 

أولاً: النسخة الكاملة لنماذج خطط الدروس الخاصة بمادة الرياضيات ( باللغة العربية) : من المستوى الأول - الثاني عشر   

الملف المضغوط لنماذج خطط الدروس    

   

            ثانيا: القائمة التفصيلية لنماذج خطط الدروس الخاصة بالمادة الرياضيات ( باللغة العربية) :

   المقدمة و نماذج خطط الدروس

            المستوي الأول- الجزء الأول

            المستوي الأول- الجزء الثاني

            المستوي الثاني- الجزء الأول

            المستوي الثاني- الجزء الثاني

            المستوي الثالث- الجزء الأول

            المستوي الثالث- الجزء الثاني

            المستوي الرابع- الجزء الأول

            المستوي الرابع- الجزء الثاني

            المستوي الخامس- الجزء الأول

            المستوي الخامس- الجزء الثاني

            المستوي السادس- الجزء الأول

            المستوي السادس- الجزء الثاني

            المستوي السابع- الجزء الأول

            المستوي السابع- الجزء الثاني

            المستوي الثامن- الجزء الأول

            المستوي الثامن- الجزء الثاني

            المستوي التاسع- الجزء الأول

            المستوي التاسع- الجزء الثاني

            المستوي العاشر- الجزء الأول

            المستوي العاشر- الجزء الثاني

            المستوي الحادي عشر- الجزء الأول

            المستوي الحادي عشر- الجزء الثاني

            المستوي الثاني عشر- الجزء الأول

            المستوي الثاني عشر- الجزء الثاني

 

 

Subject: Mathematics
الرياضيات الما دّة: