الموضوع:
التقييم... ما التقييم؟ الأسئلة الأكثر إلحاحاً حول التقييم
التاريخ:
02.12.08
التقييم
يمكننا تعريف التقييم بأنه :
الحكم على نموذج مأخوذ من سياق أكبر لمحتوى ومهارات عملية , يسمح لمن يقوم بتقييمه بأن يستخلص منه مدى فهم وإتقان الطالب للسياق الأكبر الذي يتم تقييمه .
قد يكون هذا النموذج سلوكاً , منتجاً , معرفةً , أو أداءً
إن التقييم عملية مستمرة تتضمن ملاحظة وفحص سلوك الطلاب , الإستماع إلى أفكارهم , وتطوير مستوى الأسئلة للإرتقاء بمستوى فهمهم للمصطلحات و المفاهيم .
ان التركيز المتزايد على تنمية فهم المصطلحات والمفاهيم والقدرة على تطبيق مهارات العمليات العلمية تتماشى كثيراً مع الأبحاث المنبثقة من النظرية البنائية . وتركز هذه النظرية بطريقة واضحة على التعليم والتقييم, واللذان يعتبرهما البعض وجهان لعملة واحدة. وتعتبر النظرية البنائية حجر الأساس الذي تقوم عليه المعايير الوطنية للمواد .
إن الفكرة التي تقوم عليها هذه النظرية هي أن التعلم عملية حيوية و مستمرة لبناء المعاني يقوم بها الفرد. وبذلك , فإن الطلاب يقومون بإضافة الأفكار الجديدة إلى حصيلتهم - الموجودة أصلا- من المفاهيم والمعارف. إن أصحاب النظرية البنائية يؤمنون بأن أفكار ومفاهيم المتعلم السابقة من العلوم تعتبر أساسية في تشكيل وفهم مفاهيم علمية جديدة . لذلك فإن التقييم المرتكز على النظرية البنائية يجب أن يربط القضايا الثلاث : معرفة الطالب المسبقة , أساليب وطرق تعلم الطالب , والتعليم من أجل تأصيل الفهم بدلا التغطية السطحية للمواد.
إن التقييم الحقيقي يتضمن اختبار شبكة المتعلم الكاملة للمفاهيم, وليس مجرد التركيز على مباديء وحقائق وتعريفات.
ومن المهم للتربويين استخدام التقييم لإطلاع وإرشاد العملية التعليمية. ويسمح الإستخدام الواسع لأدوات تقييم متعددة للمعلم أن يحدد أي الإستراتيجيات التعليمية أكثر فاعلية وأيها يحتاج إلى تعديل. وبهذه الطريقة , يمكن أن يستخدم التقويم لتحسين الممارسات الصفية , تخطيط المنهاج, وأن يقوم المعلمون بالأبحاث الإجرائية لتحسين ممارساتهم التعليمية الخاصة. وبالطبع فإن التقييم سيستخدم دائما لتوفير المعلومات للطلاب, أولياء الأمور, والإداريين. وفي الماضي , كان يتم التعبيرعن هذه المعلومات ب " درجة ". إلا أن التوجه حاليا , وعلى نحو متزايد بات ينصب على أن هذه المعلومات أصبحت ترى كوسيلة تمكّن الطلاب من تأمل ذواتهم وفحص وتقييم أدائهم أثناء بنائهم لقدراتهم على التعلم الذاتي.
كما أن المعلومات الناتجة من التقييم يمكن استخدامها من قبل المؤسسات التعليمية لقياس تحصيل الطلاب, واختبار الفرص المتاحة للطلاب للتعلم, وتوفير قاعدة بيانات تستطيع المؤسسات استخدامها في تقييم البرامج التعليمية المستخدمة.
إن التقييم يتغير لأسباب متعددة. إن المخرجات القيّمة لتعلّم العلوم وتعليمها تصب تركيزها على قدرة الطالب على البحث , التسبيب العلمي, على تطبيق المباديء العلمية على الواقع الحقيقي , وعلى التوصيل الفعّال لما يعرفه الطالب عن العلوم.
إن تقييم الحقائق العلمية, المفاهيم, والنظريات لا يجب أن يركزعلى قياس معرفة الطالب بالموضوع فقط , ولكن على قدرته على تطبيق هذه المعرفة في حياته اليومية. إن دور المعلم في هذا السياق المتغير لعملية التقييم يتطلب أن يتحول دوره من مجرد جامع معلومات إلى ميسر لفهم الطلاب للمفاهيم والمباديء العلمية.
أدوات القياس :
أثناء إعداد وتطوير أدوات القياس الصفية, يجب أن تتم ملاحظة عدة قضايا ذات صلة بهذه المحكات :
• الهدف والتأثير : كيف سيتم استخدام التقييم , وكيف سيؤثر على عملية التعليم واختيار المنهاج ؟
• المصداقية والعدالة : هل يقيس الإختبار ماصمم لقياسه؟ هل يسمح للطالب أن يظهر ما يعلمه وما يستطيع أن يقوم به؟
• الثبات : هل تتميز المعلومات التي تم جمعها بالإتساق والثبات لو أعيد تطبيقها في ذات الصف , أو المدرسة, أو الدولة بأ كملها .؟؟
• الأهمية ( الثقل ) : هل تغطي محتوى ومهارات لها أهمية وتقدير من قبل الميدان ؟
• الفعالية : هل تعتبر طريقة الإختبار متوافقة مع الزمن المتاح في السياق الصفي؟
وتوجد العديد من أساليب التقييم المتاحة للإستخدام لتشكيل تقييم العلوم داخل الصفوف. وتحتوي هذه الأساليب على استراتيجيات تقليدية و طرق بديلة. ويمكن استخدام الطرق البديلة المتعددة في قياس محتوى العلوم والمهارات العملية بما فيها الأهداف العامة التالية :
• المعرفة العامة : السؤال بماذا ؟
• المعرفة الشرطية : السؤال بلماذا ؟
• المعرفة الإجرائية : السؤال بكيف ؟
• المعرفة التطبيقية : استخدام المعرفة في سياقات مشابهة ومختلفة .
• حل المشكلات : وهو عملية استخدام المعرفة أو المهارة لحل قضية أو مشكلة.
• التفكير الناقد : تقييم المفاهيم المرتبطة بالبحث.
• التوثيق : عملية توصيل الفهم.
• الفهم : وهو دمج المتعلم للمفاهيم , العمليات والمهارات.
من الممكن تقسيم التقييم إلى ثلاثة مراحل : التقييم الأولي , التقييم البنائي , والتقييم الختامي .
ويكّون التقييم الأولي نقطة البداية في فهم الطالب. أما التقييم البنائي فيوفر معلومات تساعد في العملية التعليمية خلال تدريس ( الوحدة ) , والتقييم الختامي يطلع كلاً من الطالب والمعلم على مستوى تعرّف المفاهيم وقدرات الأداء التي حققها الطالب. إن تعدد الأهداف والمهارات التي يمكن ذكرها في التقييم الصفي تتطلب استخدام العديد من أدوات الإختبار وأشكاله.
أشكال التقييم
الشكل الطبيعة/ الهدف المرحلة
التقييم الأولي استجابات شفوية ومكتوبة تعتمد على تجربة الطالب الشخصية.
تقيّم المعرفة القبلية أوليّه
اختبارات بالورقة والقلم اختيارات من متعدد, إجابات قصيرة, مقالات, تقارير مكتوبة , استجابات محددة. تقيس اكتساب الطلاب للمعرفة والمفاهيم
الإختبارات المخفية تقيم وجه من أوجه تعلّم الطالب في سياق الخبرات التعليمية. بنائية
التقارير الشفوية تتطلب تواصل الطالب الذي يعكس الفهم العلمي بنائية
المقابلات تقيس أداء الفرد والمجموعة قبل,أثناء, وبعد التجارب العلمية بنائية
أنشطة الأداء تتطلب من التلاميذ عمل أو رد فعل ذي صلة بمشكلة ما, قضية, أو مفهوم علمي بنائية وختامية
القوائم تراقب وتسجل المعلومات القصصية أو ذات الطبيعة السردية بنائية وختامية
المشاريع الإستقصائية ( البحثية) تتطلب من التلاميذ التحقق من مشكلة أو قضية صاغها المعلم أو التلميذ نفسه ختاميه
مشاريع الوحدات ( الطويله ) تتطلب تطبيق المعرفة والمهارات في سياقات مفتوحة ختاميه
المحافظ ( الملفات ) تقيس أداء الطلاب أثناء تطورهم , وتقيم بيانات ذات هدف قام بها الطلاب بنائية وختامية
من الواضح أنه يجب جمع بيانات متعددة عن الطالب باستخدام أنواع مختلفة من التقويم. وهذه الأنواع المتعددة من التقويم ستتكفل بقياس أوجه متنوعة ومتعددة من تعلّم الطالب, مثل نمو المفاهيم لديه, واكتساب المهارات وتطبيقها.
إن استخدام مجموعة متنوعة من طرق جمع البيانات سيتمخض عنها فهم أعمق عما يعرفه الطلاب وما يستطيعون فعله , وهو أولا وأخيراً الهدف الأساسي للتقييم.
تعليق من آمال سمعان
06.12.2008, 12:45
ما اود أن اضيفه على هذه المشاركة القيمة هو المرححلة التالية لجمع البيانات من مصادر مختلفة عن آداء الطلاب وهذه المرحلة هى مرحلة استخدام هذه البيانات من أجل تحسين التعلم وتبدأ هذه المرحلة عن طريق تكوين ثقافة جمع والاستفادة من البيانات داخل المجتمع المدرسي وهى عبارة عن مرحلة بحث دائم عن كيفية ايجاد وسائل تحسن من الآداء الأكاديمي للطلاب في المدرسة يوجه فيها المعلمون معاً مجموعة من الأسئلة التي يجب أن يعتاد المعلمون على طرحها ومنها: ما هى الامور التي نجحنا فيها؟ وكيف نجحنا؟ من من طلابنا لا يتعلم ولا يتحسن؟ ما هى الامور التي لا يتعلمها هذا الشخص؟ ماذا نفعل لهؤلاء الذين لا يتعلمون؟ ما الامور التي تسبب هذا في ممارساتنا؟كيف نتأكد من ذلك؟ماذا يمكن أن نعنل حتى تتحسن ممارساتنا؟ماذا يمكن أن نفعل حتى نحسن ىفهمنا للمادة والمحتوى وطرق التدريس؟
كيف نعرف اذا نجحنا في هذا الأمر؟
عندما يطرح المعلمون هذه الأسئلة وينخرطون في حوار فهم يحاولون ان يحللون البيانات التي جمعوها ويحولوها الى مجموعة من البيانات المفيدة للتعليم والتعلم كما انهم يكونون بذلك ملكية للمشاكل التي يعاني منها طلابهم ويحاولون معاً وأن يجدوا حلول لها. وهذه الطريقة بالإضافة الى ممارسات التطوير الوظيفي بالمدرسة يكون لها و بلا شك مردود ايجابي على كل عمليتي التعليم والتعلم.
تعليق من عبد المطلب الفضالي (مدرسة الرازي الإعدادية المستقلة للبنين)
05.12.2008, 14:45
في البداية أشكر السيدة الفاضلة / عائشة الخليفي النموذج القطري المشرف لنا جميعا كعرب والتي دائما لها السبق في طرح الموضوعات والقضايا الأكثر أهمية مما يعطينا فرصة للتحاور والمشاركة كما لا ننسى لسيادتها أنها استضافت في مدرستها واحدة من أهم ورش العمل عن "معايير المناهج الوطنية " فجزاها الله عنا خير الجزاء فمن يقدم الدعم والتطوير لتلك العملية التعليمية له منا كل الثناء والتقدير وكم كانت ورشة عمل مفيدة بأطروحات من شاركوا فيها ومنظمة بطريقة مبدعة بفضل جهودمدرسة دحيل النموذجية وعلى رأسهم السيدة عائشة . بارك الله فيها.
أماعن عملية التقييم كواحدة من أهم الجوانب والركائز للعملية التعليمية فكل مدرسة لها رؤيتها وأسلوبها في تقييم الأداء فيها سواء كان تقييم الطلاب أو المعلمين أو الإدارة أو العملية بأكملها ولكن مانتفق عليه هو أن أي أداء يجب أن يتبعه معالجة وتحسين لأن هذا هو الهدف من التقييم ونحن في مدرسة الرازي الإعدادية المستقلة للبنين نقيم طلابنا يوما بيوم من خلال أساليب تقييم حديثة ومنظمة ونعد تقارير بذلك للوصول لما نصبوا إليه وفي النهاية نشكر السيدة عائشة لأننا بالتأكيد سندرس كل ما جاء في مداخلتها والمدرسة لا تستطيع أن تؤدي رسالتها بمفردها لكن بمشاركة الجميع . والسلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أدل برأيك
Comment on This Topic
Click "Submit Form" below to post your comment.
اضغط على "Submit Form" ادناه لإرسال تعليقك
